Дизрационалия - Dysrationalia
Дизрационалия определяется как неспособность думать и вести себя рационально несмотря на адекватный интеллект.[1] Это концепция в образовательная психология и не является клиническим заболеванием, таким как нарушение мышления. Дисрациональность может помочь объяснить, почему умные люди влюбляются в Схемы Понци и другие мошеннические встречи.
История
Концепция дизрационалии была впервые предложена психологом. Кейт Станович в начале 1990-х гг. Станович первоначально классифицировал дизрационалию как неспособность к обучению и охарактеризовал ее как трудность в формировании убеждений, в оценке последовательности убеждений или в определении действий для достижения своих целей.[2] Тем не менее, исследователь специального образования Кеннет Кавале отметил, что дизрационалию можно более точно отнести к категории расстройств мышления, а не трудностей с обучением, поскольку она не оказывает прямого влияния на успеваемость.[3]
Психолог Роберт Штернберг утверждал, что конструкцию дизрациональности необходимо лучше концептуализировать, поскольку ей не хватало теоретической основы (объясняющей, почему люди дисрациональны и как они становятся такими) и операционализации (как можно измерить дизрациональность).[4][5] Штернберг также отметил, что у этой концепции есть потенциал для неправильного использования, поскольку один может заклеймить другого как неблагоразумное просто потому, что он или она не согласны с точкой зрения другого человека: «Я боюсь, что Станович попался в ловушку - клеймение людей как «дисрациональными», у которых есть убеждения, которые он не принимает. И в этом заключается пугающий потенциал для злоупотребления ».[4]:23
Станович тогда ответил обоим Кавале.[6] и Штернберг.[7] В ответ на обеспокоенность Штернберга по поводу возможности неправильного использования конструкции, Станович сказал, что в этом отношении она ничем не отличается от других конструктов, таких как интеллект, который использует сам Штернберг.[7] Станович подчеркнул, что использование конструкта дизрациональности должно основываться на строгих стандартах эпистемическое оправдание которые не зависят исключительно от общественного согласия или несогласия и относятся к процесс оправдания убеждений, а не содержание самих убеждений.[7] В более поздних книгах Станович и его коллеги развили теоретическую основу и операционализацию дизрациональности.
В 2002 году Штернберг издал книгу, Почему умные люди могут быть такими глупыми, в котором широко обсуждалась концепция дизрациональности.[8] В своей книге 2009 года Что не хватает тестов на интеллектСтанович предоставил подробную концептуальную концепцию, к которой Стернберг призывал в своей более ранней критике.[9] В этой книге Станович показал, что различия в навыках рационального мышления на удивление не зависят от интеллекта. Одним из следствий этого открытия является то, что дизрациональность не должна быть редкостью.
Интеллектуальное ПО
Станович предложил две концепции, связанные с дизрационалией: интеллектуальный пробел и зараженный разум.[10]
- Пробел в интеллектуальном уровне возникает из-за пробелов в образовании и опыте. Эта идея фокусируется на недостатке или ограничениях знаний человека в логика, теория вероятности, или же научный метод когда дело доходит до ориентации на убеждения или принимать решение. Из-за этих пробелов умные люди могут принимать, казалось бы, иррациональные решения.
- Зараженное сознание, с другой стороны, фокусируется на том, как умные люди могут «поддаться» иррациональному идеологии, теории заговора, лженауки, и / или схемы быстрого обогащения. Человек может попасть в такое зараженное сознание через эвристический доверять или ошибочный рассуждения.
Примеры
Один из примеров, который Станович привел в дисрационалию, касается двух бывших школьных учителей Иллинойса, которые забрали своих детей из местной государственной школы в этом районе из-за обсуждения Холокост являются частью истории школы учебный план.[1]:503 Эти родители, которые предположительно являются компетентными благодаря своему высшему образованию, считают, что Холокост - это миф, и их не следует учить своих детей. Это пример проблемы формирования убеждений независимо от интеллекта.
Членам канадского клуба Mensa был проведен опрос на тему паранормальных явлений. Менса членам предоставляется членство строго из-за их высокого IQ. Результаты опроса показали, что 44% участников верили в астрология, 51% верили в биоритмы, а 56% верили в существование внеземные посетители. Станович утверждал, что эти верования не имеют веских доказательств и, следовательно, могли быть примером дизрациональности.[1]:503 Штернберг возразил, что «никто еще не доказал убедительно, что какое-либо из этих убеждений является ложным», поэтому их одобрение не следует рассматривать как свидетельство дизрациональности.[5] Опровержение Становича Штернбергу объяснило, что целью данного примера было поставить под сомнение эпистемологическую рациональность процесс посредством которого люди приходили к своим маловероятным выводам, процесс оценки качества аргументов и доказательств за и против каждого вывода, чтобы не допустить иррациональности, основанной на содержание заключения в одиночку.[7]
Есть много примеров людей, которые известны своим умом, но часто демонстрируют иррациональное поведение. Станович привел два примера: Мартин Хайдеггер и Уильям Крукс. Хайдеггер, известный философ, также был апологетом нацизма и «использовал самые надуманные аргументы для оправдания своих убеждений».[1]:503 Крукс, известный ученый, открывший элемент таллий и был Член Королевского общества, "неоднократно обманывали спиритуалистические медиумы но никогда не отказывался от своей веры в спиритизм ".[1]:503 Научный журналист Дэвид Робсон привел в пример Кэри Маллис, американский биохимик и 1993 г. Нобелевская премия победитель, который также был астрология сторонник и изменение климата и ВИЧ / СПИД отрицатель.[11]
Смотрите также
- Теория аргументации - Изучение того, как выводы делаются посредством логических рассуждений; один из четырех риторических режимов
- Ограниченная рациональность
- Когнитивное развитие - Специализация в области неврологии и психологии
- Когнитивный скряга - Психологическая склонность людей думать и решать проблемы простыми способами
- Инвентарь концепций - Инструмент оценки знаний
- Двойное обучение
- Дискалькулия - Сложность в обучении или понимании арифметики
- Дислексия - Специфическая неспособность к обучению, характеризующаяся проблемами с чтением
- Дистимия
- Образовательная оценка - Систематический процесс документирования и использования эмпирических данных о знаниях, навыках, установках и убеждениях для уточнения программ и улучшения обучения студентов
- Большой спор о рациональности - Вопрос о том, рациональны люди или нет
- Невежество
- В над нашими головами - Книга Роберта Кегана
- Нелогичность
- Учебные леса - Поддержка, оказываемая студенту инструктором на протяжении всего учебного процесса
- Иррациональность
- Нейратский бутстрап
- Предсказуемо иррационально
- Отражающее равновесие
- Глупость - Недостаток интеллекта
Примечания
- ^ а б c d е Станович, Кейт Э. (октябрь 1993 г.). «Дисрационалия: новый специфический недостаток обучаемости». Журнал нарушений обучаемости. 26 (8): 501–515. Дои:10.1177/002221949302600803. PMID 8245696.
- ^ Станович, Кейт Э. (май 1994 г.). «Обмен: переосмысление интеллекта: дизрациональность как насос интуиции». Исследователь в области образования. 23 (4): 11–22. Дои:10.3102 / 0013189X023004011. JSTOR 1176257.
- ^ Кавале, Кеннет А. (октябрь 1993 г.). «Сколько существует нарушений обучаемости? Комментарий к« Дизрациональности »Становича: новый специфический недостаток обучаемости.'". Журнал нарушений обучаемости. 26 (8): 520–523, 567, обсуждение 524–532. Дои:10.1177/002221949302600805. PMID 8245698.
- ^ а б Штернберг, Роберт Дж. (Май 1994). «Что, если бы конструкция дизрационалии была примером самой себя?». Исследователь в области образования. 23 (4): 22–27. Дои:10.3102 / 0013189X023004022. JSTOR 1176258.
- ^ а б Штернберг, Роберт Дж. (Октябрь 1993 г.). «Вы бы предпочли подчиняться приказам Кирка или Спока? Связь между рациональным мышлением и интеллектом». Журнал нарушений обучаемости. 26 (8): 516–519, обсуждение 524–532. CiteSeerX 10.1.1.1011.2122. Дои:10.1177/002221949302600804. PMID 8245697.
- ^ Станович, Кейт Э. (октябрь 1993 г.). «Быть рациональным - практично». Журнал нарушений обучаемости. 26 (8): 524–532. Дои:10.1177/002221949302600806.
- ^ а б c d Станович, Кейт Э. (октябрь 1994 г.). «Эволюционирующая концепция рациональности: ответ Штернбергу». Исследователь в области образования. 23 (7): 33. Дои:10.3102 / 0013189X023007033. JSTOR 1176937.
- ^ Штернберг, Роберт Дж., Изд. (2002). Почему умные люди могут быть такими глупыми. Новый рай: Издательство Йельского университета. ISBN 0300090331. JSTOR j.ctt1npsdv. OCLC 48098337.
- ^ Станович, Кейт Э. (2009). Что пропускают тесты интеллекта: психология рационального мышления. Новый рай: Издательство Йельского университета. ISBN 9780300123852. JSTOR j.ctt1nq14j. OCLC 216936066.
- ^ Станович, Кейт Э .; Топлак, Мэгги Э .; Запад, Ричард Ф. (2008). «Развитие рационального мышления: систематика эвристик и предубеждений». Достижения в развитии и поведении детей. 36: 251–285. Дои:10.1016 / S0065-2407 (08) 00006-2. ISBN 9780123743176. PMID 18808045.
- ^ Робсон, Дэвид Г. (февраль 2019 г.). «Ловушка глупости». Новый ученый. 241 (3218): 30–33. Bibcode:2019NewSc.241 ... 30R. Дои:10.1016 / S0262-4079 (19) 30332-X.
дальнейшее чтение
- Кроскерри, Пэт (2015). «Принятие клинических решений». В Бараче, Paul R .; Джейкобс, Джеффри П .; Липшульц, Стивен Э .; Лаусен, Питер К. (ред.). Детская и врожденная кардиологическая помощь: улучшение качества и безопасность пациентов. 2. Лондон; Нью-Йорк: Springer Verlag. С. 397–409. Дои:10.1007/978-1-4471-6566-8_33. ISBN 9781447165651. OCLC 900507959.
- Facione, Питер А .; Гиттенс, Кэрол Энн (2016) [2011]. Мыслить критически (3-е изд.). Бостон: Pearson Education. ISBN 9780133909661. OCLC 893099404.
- Форсайт, Крис; Ляо, Хуафей; Трамбо, Майкл; Кардона-Ривера, Рохелио Э. (2015). Когнитивная нейробиология человеческих систем: работа и повседневная жизнь. Достижения в области человеческого фактора и эргономики. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press /Тейлор и Фрэнсис. ISBN 9781466570573. OCLC 796750072.
- Холиоук, Кейт Дж.; Моррисон, Роберт Г., ред. (2012). Оксфордский справочник мышления и рассуждений. Оксфордская библиотека психологии. Оксфорд; Нью-Йорк: Oxford University Press. Дои:10.1093 / oxfordhb / 9780199734689.001.0001. ISBN 9780199734689. OCLC 773023517.
- Канеман, Даниэль (2011). Думаю, быстро и медленно. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру. ISBN 9780374275631. OCLC 706020998.
- Мошман, Дэвид (2011) [1999]. Подростковая рациональность и развитие: познание, мораль и идентичность (3-е изд.). Нью-Йорк: Психология Пресса. ISBN 9781848728608. OCLC 644680695.
- Мошман, Дэвид (октябрь 2000 г.). «Разнообразие рассуждений и рациональности: метакогнитивные соображения и аспекты развития». Поведенческие науки и науки о мозге. 23 (5): 689–690. Дои:10.1017 / S0140525X00483433.
- Мошман, Дэвид (2015). Эпистемическое познание и развитие: психология оправдания и истины. Нью-Йорк: Психология Пресса. ISBN 9781848725133. OCLC 883648773.
- Нисбетт, Ричард Э. (2015). Mindware: инструменты для умного мышления. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру. ISBN 9780374112677. OCLC 889164994.
- Окончание, Дэвид (февраль 2010 г.). «Дизрациональность: интеллект без рациональности». Тенденции в когнитивных науках. 14 (2): 55–56. Дои:10.1016 / j.tics.2009.11.006.
- Прейсс, Дэвид; Штернберг, Роберт Дж., ред. (2010). Инновации в педагогической психологии: перспективы обучения, преподавания и человеческого развития. Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 9780826121622. OCLC 316035759.
- Робсон, Дэвид Г. (2019). Ловушка интеллекта: почему умные люди делают глупые ошибки. Нью-Йорк: W. W. Norton & Company. ISBN 9780393651423. OCLC 1054001437.
- Станович, Кейт Э. (2010). «Метарациональность: хорошие стратегии принятия решений самокорректируются». Принятие решений и рациональность в современном мире. Основы познания серии. Оксфорд; Нью-Йорк: Oxford University Press. стр.143 –162. ISBN 9780195328127. OCLC 318716093.
- Станович, Кейт Э. (Ноябрь 2009 г.). «Рациональное и иррациональное мышление: мышление, которое упускают из виду тесты на IQ» (PDF). Научный американский разум. 20 (6): 34–39. Дои:10.1038 / scientificamericanmind1109-34.
- Станович, Кейт Э. (2011). Рациональность и рефлексивный ум. Нью-Йорк: Oxford University Press. Дои:10.1093 / acprof: oso / 9780195341140.001.0001. ISBN 9780195341140. OCLC 648932780.
- Станович, Кейт Э. (2009). Что пропускают тесты интеллекта: психология рационального мышления. Новый рай: Издательство Йельского университета. ISBN 9780300123852. OCLC 216936066. Сложить резюме.
- Станович, Кейт Э. (Январь 2016 г.). «Комплексная оценка рационального мышления» (PDF). Педагог-психолог. 51 (1): 23–34. Дои:10.1080/00461520.2015.1125787.
- Станович, Кейт Э.; Уэст, Ричард Ф .; Топлак, Мэгги Э. (2016). Коэффициент рациональности: к проверке рационального мышления. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 9780262034845. OCLC 946254542.
- Уолтон, Дуглас Н. (2010). «Почему заблуждения кажутся лучшими аргументами, чем они есть на самом деле». Неформальная логика. 30 (2): 159–184. Дои:10.22329 / il.v30i2.2868.
внешняя ссылка
- Станович, Кейт Э. «Публикации по рассуждению и рациональности». keithstanovich.com. Получено 16 октября 2016.