Вольфганг Буцкамм - Wolfgang Butzkamm

Вольфганг Буцкамм (родился 11 ноября 1938 г.) Заслуженный профессор в отставке из Английский как иностранный в Аахен Университет, Германия. Ему приписывают разработку принципиального и системного подхода к роли родной язык в обучение иностранному языку что радикально отличается от философии целевого языка, преобладающей во многих странах. Для него традиционный моноязычие является примером более общей натуралистической ошибки, которая совершается, когда обучение иностранному языку моделируется после естественного усвоения первого языка (L1), как в прямой метод (обучение) который также назывался естественным методом.

Жизнь

Бутцкамм - это прикладной лингвист. Он родился в 1938 г., получил образование в университетах г. Марбург, Мюнстер, Дортмунд, и Appleton (Висконсин). Он начал свою карьеру в качестве новаторского преподавателя английского, немецкого и французского языков как иностранных и был назначен на кафедру преподавания английского языка в Аахене в 1973 году.

Просвещенное моноязычие и принцип двойного понимания

Бутцкамм был вдохновлен преподаванием языков К. Дж. Додсоном и двуязычный метод когда он впервые ввел свое «aufgeklärte Einsprachigkeit» (просвещенное или осознанное моноязычие) в 1973 году, которое в Германии стало почти стандартной фразой. Поскольку языки изучаются в процессе использования, иностранный язык сам по себе является основным средством его усвоения и, соответственно, должен стать рабочим языком в классе. Однако лучше всего это достигается за счет систематической поддержки родного языка. Хотя неявная активация навыков родного языка изначально неизбежна, явная систематическая поддержка родного языка желательна, потому что она способствует позитивному языковой перевод.

(1) Двуязычная передача смысла безопасна, эффективна и практична, когда сэндвич-техника используется

  • Учитель французского английского: «В чем дело? Qu’y a-t-il? Что случилось »?
  • Учитель немецкого английского: «Вы пропустили очередь. Du hast eine Zeile übersprungen. Вы пропустили строчку ".

Эта техника наложения перевода неизвестного выражения может быть выполнена очень незаметно в тоне ассида, как своего рода перевод шепотом. Это должно быть центральным методом, так как это самый быстрый способ сделать возможным подлинное общение в классе: утверждение в L2, повторение в L1 и снова в L2; L2 => L1 => L2.

(2) Иногда сочетание идиоматического и дидактического дословного перевода, которое Буцкамм называет «зеркальным отражением», может быть очень эффективным, поскольку оно проясняет, что имеется в виду и как говорится: необходимость и даже неизбежность такой поддержки родного языка является более очевиден, когда целевой язык типологически удален и генетически не связан с родным языком:

Es gibt zu viele (Немецкий)
= Слишком много (проясняет смысл)
= * Это дает слишком много (делает структуру прозрачной)
Quand je serai grand (Французский)
= Когда я большой (проясняет смысл)
= * Когда я буду большим (делает структуру прозрачной)
Shànghǎi bǐ Běijīng dà (Мандаринский)
= Шанхай больше Пекина (проясняет смысл)
= * Шанхай bǐ (= чем) Пекин большой (делает структуру прозрачной)

Хотя не все конструкции можно так удобно отразить, для Бутцкамма это двойное понимание (функциональное понимание / декодирование плюс структурное понимание / расшифровка кода) является наиболее важным фактором в овладении языком. Только такое двойное понимание позволяет учащемуся создавать и рисковать многочисленными собственными предложениями, делая, по словам Гумбольдта, «бесконечное использование конечных средств» ( генеративный принцип ):

  • Es gibt zu viele Kinder. Слишком много детей.
  • Es gibt zu wenige Lehrer. Учителей слишком мало.
  • Es gibt Politiker, умри ... Есть политики, которые ...
  • Gibt es Philosophen, умри…? Есть ли философы, которые…?

Учителя должны преподавать таким образом, чтобы предложения, которые учащиеся слышат или читают, стали синтаксическими зародышевыми клетками и моделями для многих других предложений.

Идиоматический перевод и зеркальное отображение родного языка вместе обеспечивают немедленный доступ к полному значению конструкций иностранного языка, часто делая дальнейшие объяснения излишними. В отличие от этого, принятый в настоящее время подход, похоже, рассматривает родной язык только как незваного гостя, а постоянное искушение для учеников и (уставших) учителей отступить, скорее, как помеха, чем помощь. Обычно советуют использовать его как можно реже, как последнее средство для передачи смысла или для грамматических объяснений (которые сами по себе должны быть сведены к минимуму).

Это, по мнению Буцкамма, колоссальная ошибка, к тому же определенно евроцентричная. Признавая, что неизбирательное и бессистемное использование родного языка слишком часто и его следует избегать, Буцкамм настаивает на том, что мы должны пересмотреть роль родного языка как основного ресурса в изучении и преподавании иностранных языков. По мере того, как дети вырастают на своем родном языке (1) они учатся концептуализировать свой мир и полностью осознают символическую функцию языка; (2) они научились общаться; (3) они научились говорить и использовать свой голос; (4) они приобрели интуитивное понимание грамматики и стали осведомлены о многих тонкостях языка; (5) они приобрели второстепенные навыки чтения и письма. Таким образом, родной язык является самым большим активом, которое люди приносят при изучении иностранного языка. Он обеспечивает незаменимую систему поддержки изучения языка - термин, используемый Джером Брунер в контексте освоения первого языка, что в первую очередь делает возможным обучение.

Успешные ученики извлекают выгоду из огромного количества языковых навыков и мировых знаний, которые они уже накопили с помощью родного языка. По большей части им не нужно переосмыслять свой мир на новом языке. Возможности грамматики L1 не зависят от того факта, что оба языка имеют схожие грамматические особенности. Поскольку все языки разработали средства выражения абстрактных идей, таких как владение, число, агент, инструмент, отрицание, причина, условие, обязательство и т. Д., Независимо от того, как они это делают, одного естественного языка достаточно, чтобы открыть дверь для грамматики других языков. В глубоком смысле мы изучаем язык только один раз.

Вот почему, согласно Бутцкамму, моноязычная ортодоксия, с небольшими уступками или без них, не может быть поддержана ни в каком отношении. Кредо «только целевой язык» должно быть отменено, и методология преподавания иностранного языка снова встала бы на ноги. Бутцкамм и Колдуэлл (2009) призывают к смена парадигмы согласуется с выводом Холла и Кука в их современной статье (2012, 299) о том, что «открыта дорога для серьезного изменения парадигмы в преподавании и изучении языков». Однако в «осознанном моноязычии» Буцкамма не отбрасывается ни одна одноязычная техника, простая или сложная. Двуязычные методы явно предназначены для обогащения существующих методологий, а не для их обеднения. Учителя должны будут решить, какой метод лучше всего послужит их целям в данной ситуации. Подводя итог, можно сформулировать один принцип: учите английский через английский - но с помощью родного языка.

Рекомендации

  • Буцкамм, В. (1973/1978), Aufgeklärte Einsprachigkeit. Zur Entdogmatisierung der Methode im Fremdsprachenunterricht. (Просвещенное моноязычие. Удаление догмы из методологии иностранного языка) Гейдельберг: Quelle & Meyer.
  • Буцкамм, W. (1989/2002), Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts: Von der Muttersprache zur Fremdsprache. (Психолингвистика преподавания иностранного языка. От родного языка к иностранному) Тюбинген / Базель: Francke.
  • Буцкамм, В. (1998), «Переключение кода на двуязычном уроке истории: родной язык как средство общения». В: Международный журнал двуязычного образования и двуязычия 1: 2, 81-99.
  • Буцкамм, В. (2000), «Генеративный принцип». В: Майкл Байрам (редактор), Энциклопедия преподавания и изучения языков Рутледж, Лондон и Нью-Йорк: Рутледж, 232–234.
  • Буцкамм, В. (2000), «Принцип одноязычия». В: Майкл Байрам (ред.), Энциклопедия преподавания и изучения языков Рутледж. Лондон и Нью-Йорк: Routledge, 415-417.
  • Буцкамм, В. (2003), «Мы изучаем язык только один раз: роль родного языка в классах FL - смерть догмы». В: Language Learning Journal, 28: 29-39.
  • Butzkamm, W. (2004), Lust zum Lehren, Lust zum Lernen: Eine neue Methodik für den Fremdsprachenunterricht. (Преподавание и изучение иностранных языков с удовольствием. Новый подход) Тюбинген / Базель: Francke. (2-е, улучшенное издание 2007 г.)
  • Буцкамм, В. и Колдуэлл, Джон А.В. (2009), Двуязычная реформа: изменение парадигмы в преподавании иностранных языков. Тюбинген: Нар.
  • Буцкамм В. и Додсон К.Дж. (1980), «Обучение коммуникации: от теории к практике». В: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 13: 4, 289-309.
  • Додсон, С.Дж. (1967/1972), Обучение языкам и двуязычный метод. Лондон: Питман.
  • Холл, Г. и Кук, Г. (2012), «Использование собственного языка в преподавании и изучении языка: современное состояние». В: Обучение языку 45.3, 271 - 308.

внешняя ссылка