Задача диапазона чтения - Reading span task

В задание на чтение (RST) является обычным объем памяти задача широко цитируется и адаптируется к исследованиям рабочая память, когнитивная обработка, и Понимание прочитанного это было впервые опубликовано Meredyth Daneman и Патрисия Карпентер в 1980 г.[1] Это вербальный тест рабочей памяти.

Задача

Оригинал

Исходный RST требовал, чтобы участники читали вслух серию несвязанных предложений и запоминали последнее слово каждого предложения серии (сгруппированного по общему количеству предложений). С каждым предложением, представленным на карточке, участникам предлагалось вспомнить заученные слова в конце предложения в их исходном порядке с помощью пустой карточки в конце серии. Количество предложений в серии постепенно увеличивалось до тех пор, пока не был найден диапазон чтения участником или максимальное количество правильно запомненных последних слов.

Задача диапазона чтения была первым экземпляром семейства задач «сложного диапазона» (в отличие от задач «простого диапазона»). Это сложный вербальный тест, потому что он использует как элементы хранения, так и обработки (т. Е. Чтение) рабочей памяти, в то время как простые вербальные тесты (например, диапазон слов) требуют только элемента хранения.[2]

Варианты

Помимо варианта "продолжительности прослушивания", также разработанного Дейнеманом и Карпентером,[1] несколько вариантов были разработаны в последние годы на основе RST.[3][4][5][6][7][8][9] Ван ден Ноорт и др. создали компьютеризированную версию теста, которая при тестировании на четырех разных языках (голландский, английский, немецкий и норвежский) соответствовала строгим методологическим критериям оригинального RST и дала аналогичные результаты. Это позволило провести прямое сравнение результатов RST для разных языковых групп.[10]

Проблемы

В попытке сформулировать стандартизированную версию RST были критически исследованы многочисленные проблемы как с оригиналом, так и с вариантами.

Выводы

Дейнеман и Карпентер обнаружили, что продолжительность чтения гораздо сильнее связана с пониманием прочитанного, чем объем слов. Более поздние исследования подтвердили вывод о том, что продолжительность чтения более тесно связана с пониманием языка, чем объем слов.[11]

использованная литература

  1. ^ а б Данеман М. и Карпентер П. А. (1980). Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 19(4), 450–466.
  2. ^ Lobley, K.J., Baddeley, A.D., & Gathercole, S.E. (2005). Эффекты фонологического сходства в словесном сложном диапазоне. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 58A, 1462–1478.
  3. ^ Десметт, Д., Хупет, М., Шелстраете, М.А., и Ван дер Линден, М. (1995). Адаптация на французском языке "Тест на интервал чтения" Данемана и Карпентера. [Французская адаптация "Теста на интервал чтения" Дэнемана и Карпентера] L'Annee Psychologique, 95, 459–482.
  4. ^ Кондо, Х. и Осака, Н. (2004). Влияние конкретности целевого слова на вербальную рабочую память: оценка с использованием японской версии теста на объем чтения. Японский журнал психологии, 71, 51–56.
  5. ^ ЛаПуант, Л. Б., и Энгл, Р. В. (1990). Простые и сложные интервалы слов как мера объема рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16, 1118–1133.
  6. ^ Пейн, Дж. С., и Уитни, П. Дж. (2002). Развитие навыков устной речи на уровне L2 с помощью синхронного CMC: вывод, рабочая память и межъязыковое развитие. КАЛИКО Журнал, 20(1), 7–32.
  7. ^ Уитни, П., Ричи, Б.Г., и Кларк, М. (1991). Объем рабочей памяти и использование выводов при понимании текста. Дискурсивные процессы, 14, 133–145.
  8. ^ Уитни П., Арнетт П.А., Драйвер А. и Бадд Д. (2001). Измерение центральных исполнительных функций: что в промежутке чтения ?. Мозг и познание, 45, 1–14.
  9. ^ ван ден Ноорт, Мауриц; Босх, Пегги; Хаверкорт, Марко; Хугдал, Кеннет (2008). «Стандартная компьютеризированная версия теста на чтение на разных языках». Европейский журнал психологической оценки. 24 (1): 35–42. Дои:10.1027/1015-5759.24.1.35.
  10. ^ ван ден Ноорт, Мауриц; Босх, Пегги; Хаверкорт, Марко; Хугдал, Кеннет (21 января 2008 г.). «Стандартная компьютеризированная версия теста на чтение на разных языках». Европейский журнал психологической оценки: 35–42.
  11. ^ Данеман М. и Мерикл П. М. (1996). Рабочая память и понимание языка: метаанализ. Психономический бюллетень и обзор, 3, 422–433.

внешние ссылки

Вариант задачи на чтение, реализованный с использованием flash.