Конвергентное мышление - Convergent thinking

Конвергентное мышление это термин, придуманный Джой Пол Гилфорд как противоположность дивергентное мышление. Обычно это означает способность давать «правильный» ответ на стандартные вопросы, не требующие значительного творчества, например, в большинстве школьных заданий и на стандартных тесты с множественным выбором за интеллект.

Актуальность

Карта того, как работает конвергентное мышление

Конвергентное мышление - это тип мышления, который сосредоточен на поиске единого, хорошо известного ответа на проблему.[1] Он ориентирован на получение единственно правильного или, чаще всего, правильного ответа на вопрос. Конвергентное мышление подчеркивает скорость, точность и логику и фокусируется на распознавании знакомых, повторном применении техник и накоплении сохраненной информации.[1] Это наиболее эффективно в ситуациях, когда ответ существует и его просто нужно вспомнить или проработать до конца. принимать решение стратегии.[1] Важным аспектом конвергентного мышления является то, что оно приводит к единственному наилучшему ответу, не оставляя места для двусмысленность. С этой точки зрения ответы либо правильные, либо неправильные. Решение, полученное в конце процесса конвергентного мышления, в большинстве случаев является наилучшим возможным ответом.

Конвергентное мышление также связано с знание поскольку он включает в себя манипулирование существующими знаниями с помощью стандартных процедур.[1] Знания - еще один важный аспект творчества. Это источник идей, предлагает пути к решениям и предоставляет критерии эффективность и новизна.[1] Конвергентное мышление используется как инструмент в творческое решение проблем. Когда человек использует критическое мышление для решения проблемы сознательно используют стандарты или вероятности выносить суждения.[2] Это контрастирует с дивергентное мышление где решение откладывается при поиске и принятии множества возможных решений.

Конвергентное мышление часто используется в сочетании с дивергентное мышление. Дивергентное мышление обычно возникает спонтанно и свободно, когда генерируется и оценивается множество творческих идей.[2] Множественные возможные решения исследуются за короткий промежуток времени, и вырисовываются неожиданные связи. После завершения процесса дивергентного мышления идеи и информация систематизируются и структурируются с использованием конвергентного мышления, чтобы стратегии принятия решений использовались, что приводило к единственному наилучшему или, чаще всего, правильному ответу.[2] Примеры дивергентного мышления включают использование мозговой штурм, свободное написание и креативное мышление в начале процесса решения проблемы, чтобы выработать возможные решения, которые можно будет оценить позже.[3] Когда изучено достаточное количество идей, можно использовать конвергентное мышление. Знания, логика, вероятности и другие стратегии принятия решений принимаются во внимание, поскольку решения оцениваются индивидуально в поисках единственного наилучшего ответа, который при достижении однозначен.[2]

Конвергентное и дивергентное мышление

Личность

В личность корреляты дивергентного и конвергентного мышления. Результаты показывают, что две личностные черты в значительной степени связаны с дивергентным мышлением. Эти черты, а именно Открытость и Экстраверсия, как было установлено, способствуют производству дивергентного мышления.[4] Открытость оценивает интеллектуальную любопытство, воображение, художественные интересы, либеральные взгляды и оригинальность.[5]

Тот факт, что Открытость оказалась самым сильным личностным коррелятом дивергентного мышления, неудивительно, поскольку предыдущие исследования предполагали, что Открытость следует интерпретировать как показатель творчества.[6] Хотя открытость концептуализирует индивидуальные различия в других аспектах, помимо творчества, высокая корреляция между открытостью и дивергентным мышлением указывает на два разных способа измерения одних и тех же аспектов творчества. Открытость - это самоотчет предпочтения мышления "нестандартно". Тесты на дивергентное мышление представляют собой мерило таковых.

Не было обнаружено влияния личности на конвергентное мышление, что позволяет предположить, что Черты характера Большой Пятерки являются лучшим предсказателем дивергентного мышления, чем конвергентное мышление, или того, что все типы людей участвуют в конвергентном мышлении независимо от их личности.[4]

Деятельность мозга

Изменения мозговой активности изучались у испытуемых как при конвергентном, так и при дивергентном мышлении. Для этого исследователи изучили Электроэнцефалография (ЭЭГ) модели субъектов во время задач конвергентного и дивергентного мышления. При каждом типе мышления были обнаружены разные закономерности изменения параметров ЭЭГ. По сравнению с контрольной группой, которая отдыхала, конвергентное и дивергентное мышление вызывало значительную десинхронизацию альфа 1,2 ритмов.[7] Между тем конвергентное мышление побудило согласованность увеличивается в полосе Theta 1, которая была более каудальной и правосторонней. С другой стороны, дивергентное мышление продемонстрировало уменьшение амплитуды в каудальных областях коры в диапазонах Theta 1 и 2.[7] Значительное увеличение амплитуды и когерентности указывает на тесную синхронизацию между обоими полушариями мозга.

Успешная генерация гипотезы во время выполнения дивергентного мышления, по-видимому, вызывает положительные эмоции, которые, отчасти, могут быть связаны с увеличением сложности и показателей производительности творческого мышления.полушарная когерентность.[7] Наконец, полученное доминирование правого полушария и «когнитивной оси», соединение левого полушария затылочный - верно лобной в отличие от правой затылочной - левой фронтальной «оси», характеризующей аналитическое мышление, может отражать паттерн ЭЭГ бессознательной мыслительной обработки во время успешного дивергентного мышления.[8]

Конвергентное и дивергентное мышление зависит от голубое пятно нейротрансмиссия система,[9][10][11] который модулирует норадреналин уровни в мозгу. Эта система играет важную роль в когнитивная гибкость и проблема компромисса "исследовать / эксплуатировать" (многорукий бандит проблема).[12]

Интеллектуальная способность

Для измерения как конвергентных, так и дивергентных способностей мышления использовалась серия стандартных тестов интеллекта. подростки. Результаты показывают, что у испытуемых с высоким уровнем дивергентного мышления слово было значительно выше. Беглость и оценки по чтению, чем у субъектов с низким уровнем дивергентного мышления.[13] Кроме того, те, у кого было высокое дивергентное мышление, также продемонстрировали более высокие беспокойство и оценки проникновения. Таким образом, субъекты с высоким уровнем дивергентного мышления могут быть охарактеризованы как зрелые и адекватно контролируемые нетрадиционным способом.[13]

И наоборот, испытуемые в группе с высоким уровнем конвергентного мышления продемонстрировали более высокие средние оценки за предыдущий учебный год, меньшие трудности с выполнением домашних заданий, а также указали, что их родители подталкивали их к высшее образование.[13] Это были единственные значимые отношения, касающиеся показателей конвергентного мышления. Это говорит о том, что эти когнитивные измерения независимы друг от друга. В будущих исследованиях этой темы следует уделять больше внимания развивающим, когнитивным и постоянным аспектам личности среди расходящихся и конвергентных мыслителей, а не их структурам отношения.[13]

Творческие способности

Творческие способности были измерены в исследовании с использованием конвергентных задач, требующих единственного правильного ответа, и различных задач, требующих получения множества разных ответов разной правильности. Были использованы два типа конвергентных задач, первая из которых - это задачи удаленного сотрудника, которые давали испытуемому три слова и спрашивали, к какому слову относятся предыдущие три слова. Второй тип задач конвергентного мышления проблемы с пониманием, который давал испытуемым некоторые контекстуальные факты, а затем задавал им вопрос, требующий интерпретации.[14]

Что касается задач удаленных партнеров, конвергентные мыслители правильно решили больше из пяти проблем удаленных партнеров, чем те, кто использовал дивергентное мышление.[14] Было продемонстрировано, что это существенно отличается от одностороннего ANOVA. Кроме того, отвечая на проблемы понимания, участники, использующие конвергентное мышление, решали больше проблем понимания, чем участники контрольная группа Однако не было существенной разницы между испытуемыми, использующими конвергентное или дивергентное мышление.[14]

Для задач на дивергентное мышление, хотя вместе все дивергентные задачи продемонстрировали корреляцию, они не были значимыми при изучении между условиями.[14]

Настроение

С появлением все большего количества свидетельств того, что эмоции могут влиять на основные когнитивные процессы, недавние подходы также исследовали обратное, что когнитивные процессы также могут влиять на настроение. Исследования показывают, что подготовка к задаче творческого мышления вызывает колебания настроения в зависимости от того, какой тип мышления используется для выполнения задачи.[15]

Результаты показывают, что выполнение задачи, требующей творческого мышления, действительно влияет на настроение. Это обеспечивает значительную поддержку идеи о том, что настроение и познание не только связаны, но и что эта связь взаимна.[16] Кроме того, расходящееся и конвергентное мышление влияет на настроение противоположным образом. Дивергентное мышление привело к более позитивному настроению, в то время как конвергентное мышление имело противоположный эффект, приводя к более негативному настроению.[15]

Практическое использование

Вопросы с множественным выбором, требующие конвергентного мышления

Конвергентное мышление - фундаментальный инструмент в детском образование. Сегодня большинство образовательных возможностей связано с успеваемостью по стандартизированным тестам, которые по своей природе часто предполагают множественный выбор.[17] Когда учащийся обдумывает возможные варианты ответов, они используют конвергентное мышление, чтобы взвесить альтернативы в рамках конструкции. Это позволяет найти единственное лучшее решение, которое можно измерить.[17]

Примеры совпадающих вопросов при обучении в классе:

  • Если подумать над всей пьесой «Гамлет», каковы были основные причины, по которым Офелия сошла с ума?[18]
  • Какова химическая реакция фотосинтеза?
  • Каковы признаки дефицита азота у растений?
  • Какие породы домашнего скота лучше всего подходят для Южного Техаса?[19]

Критика

Идея конвергентного мышления подверглась критике со стороны исследователей, утверждающих, что не все проблемы имеют решения, которые можно эффективно ранжировать. Конвергентное мышление ставит одно решение выше другого. Проблема в том, что когда кто-то имеет дело с более сложными проблемами, человек может быть не в состоянии надлежащим образом ранжировать доступные ему решения.[20] В этих случаях исследователи указывают, что при решении сложных проблем другие переменные, такие как внутреннее чувство или инстинктивные способности решать проблемы также играют роль в определении решения данной проблемы.[20]

Кроме того, конвергентное мышление обесценивает аргументы меньшинства.[21] В исследовании, в котором экспериментальные манипуляции использовались для мотивации субъектов к конвергентному или дивергентному мышлению при представлении убедительных аргументов в пользу поддержки большинства или меньшинства, в условиях конвергентного мышления возникла закономерность, при которой поддержка большинства приводила к более позитивному отношению к основной проблеме. И наоборот, поддержка аргумента меньшинством не повлияла на испытуемых.[21] Конвергентные мыслители слишком сосредоточены на выборе наилучшего ответа, что они не могут должным образом оценить мнение меньшинства и могут в конечном итоге отвергнуть точные решения.[21]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Кропли, Артур (2006). «Хвала конвергентному мышлению». Журнал исследований творчества. 18 (3): 391–404. Дои:10.1207 / s15326934crj1803_13. S2CID  144584133.
  2. ^ а б c d Люндстин, Сара. «Критическое мышление в решении проблем: взгляд на учителя языковых искусств». ProQuest  63157229. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  3. ^ «Стратегии дивергентного мышления». Вашингтонский университет. Получено 2009-08-06.
  4. ^ а б Чаморро-Премузич, Томас (2008). «Влияние личности и угрозы оценки на расходящееся и конвергентное мышление». Журнал исследований личности. 42 (4): 1095–1101. Дои:10.1016 / j.jrp.2007.12.007.
  5. ^ МакКрэй, Р. (1987). «Творчество, дивергентное мышление и открытость опыту». Журнал личности и социальной психологии. 52 (6): 1258–1265. Дои:10.1037/0022-3514.52.6.1258.
  6. ^ Король, L; Уокер, L; Бройлс, S (1996). «Творчество и пятифакторная модель». Журнал исследований личности. 30 (2): 189–203. Дои:10.1006 / jrpe.1996.0013.
  7. ^ а б c Разумникова, Ольга (2000). «Функциональная организация различных областей мозга при конвергентном и дивергентном мышлении: исследование ЭЭГ». Когнитивные исследования мозга. 10 (1–2): 11–18. Дои:10.1016 / S0926-6410 (00) 00017-3. PMID  10978688.
  8. ^ Сквайр, L; Ноултон, Г. (1993). «Структура и организация памяти». Ежегодный обзор психологии. 44: 453–495. Дои:10.1146 / annurev.ps.44.020193.002321. PMID  8434894.
  9. ^ Беверсдорф, Дэвид К .; Белый, Dawn M .; Chever, Daquesha C .; Хьюз, Джон Д .; Борнштейн, Роберт А. (2002). «Центральная β-адренергическая модуляция когнитивной гибкости». NeuroReport. 13 (18): 2505–2507. Дои:10.1097/00001756-200212200-00025. ISSN  0959-4965. PMID  12499857.
  10. ^ Heilman, Kenneth M .; Nadeau, Stephen E .; Беверсдорф, Дэвид О. (2003). «Творческие инновации: возможные мозговые механизмы». Нейроказ. 9 (5): 369–379. Дои:10.1076 / нейр.9.5.369.16553. ISSN  1355-4794. PMID  14972752. S2CID  6592186.
  11. ^ Лин, Хауз; Вартанян, Ошин (2018). «Нейроэкономическая основа творческого познания». Перспективы психологической науки. 13 (6): 655–677. Дои:10.1177/1745691618794945. ISSN  1745-6916. PMID  30304640. S2CID  206778956.
  12. ^ Астон-Джонс, Гэри; Коэн, Джонатан Д. (21 июля 2005 г.). «Интегративная теория функции голубого пятна и норэпинефрина: адаптивное усиление и оптимальная производительность». Ежегодный обзор нейробиологии. 28 (1): 403–450. Дои:10.1146 / annurev.neuro.28.061604.135709. ISSN  0147-006X. PMID  16022602.
  13. ^ а б c d Кларк, Чарльз; Weldman, D .; Торп, Дж. (1985). «Конвергентные и дивергентные мыслительные способности талантливых подростков». Журнал педагогической психологии. 56 (3): 157–163. Дои:10,1037 / ч0022110. PMID  14327689.
  14. ^ а б c d Нильсен, Баярд; Пикетт, С .; Саймонтон, Д. (2008). «Концептуальное и экспериментальное творчество: что лучше всего подходит для задач конвергентного и расходящегося мышления?». Психология эстетики, творчества и искусства. 2 (3): 131–138. Дои:10.1037/1931-3896.2.3.131.
  15. ^ а б Чермахини, Согра; Хоммель, Б. (2011). «Творческие колебания настроения: расходящееся и конвергентное мышление влияет на настроение противоположным образом». Психологические исследования. 76 (5): 634–640. Дои:10.1007 / s00426-011-0358-z. ЧВК  3412079. PMID  21695470.
  16. ^ Бар, М. (2009). "Гипотеза когнитивной неврологии настроения и депрессии". Тенденции в когнитивных науках. 13 (11): 456–463. Дои:10.1016 / j.tics.2009.08.009. ЧВК  2767460. PMID  19819753.
  17. ^ а б Hommel, B; Colzato, L .; Fischer, R .; Кристоффельс, И. (2011). «Двуязычие и творчество: преимущества конвергентного мышления сопровождаются потерями при дивергентном мышлении». Границы в психологии. 2: 273. Дои:10.3389 / fpsyg.2011.00273. ЧВК  3212749. PMID  22084634.
  18. ^ Лесли, Эриксон. «Пять основных типов вопросов». Второй принцип. Корвин Пресс. Получено 6 марта 2015.
  19. ^ "Завтрашний профессор Msg. № 67 задает правильные вопросы в классе". Список рассылки завтрашних профессоров. Получено 5 марта 2015.
  20. ^ а б Чиксентмихай, Михай. «Творческая личность». ХарперКоллинз. Получено 1 апреля 2012.
  21. ^ а б c Де Дреу, Карстен; De Vries, N .; Gordijn, E .; Шуурман М. (1999). «Конвергентная и расходящаяся обработка аргументов большинства и меньшинства: влияние на центральные и связанные отношения». Европейский журнал социальной психологии. 29 (2–3): 329–348. Дои:10.1002 / (SICI) 1099-0992 (199903/05) 29: 2/3 <329 :: AID-EJSP930> 3.0.CO; 2-6.